INTRODUCCIÓN
La enseñanza en escuelas telesecundaria es una de
las mas difíciles de lograr sea porque existen muy pocos docentes de profesión,
el contexto o la razón que sea es por eso que nosotros como futuros docentes
tenemos la obligación de lograr esos aprendizajes o enseñanzas, este trabajo
cuenta con la revisión de varios autores donde nos ayudan a dar soluciones o
dinámicas para lograr un aprendizaje, estudiamos desde el modelo pedagógico de
telesecundaria hasta las sugerencias didácticas que traen los materiales
didácticos tenemos que tener la habilidad para resolver problemas y detectarlos
a tiempo la educación es muy hermosa para echarla a perder, tenemos que tener
dedicación y me encantaría cerrar con una frase que me motivo “enseñar es la
mejor manera de aprender”
DESARROLLO
El modelo pedagógico presenta una estructura, sus
antecedentes que lo conformaron, los componentes que lo integran, (la formación
docente los materiales y medios educativas pero lo que mas llama la atención es
un modelo de escuela de tiempo completo esta es una propuesta que se impulsa
con la intención de mejorar el aprovechamiento escolar permitiendo el libre
acceso de la comunidad educativa a la escuela durante todo el día y los fines
de semana para que dispongan de los espacios y medios para cubrir sus
requerimientos y deseos de estudio.
La escuela de tiempo completo plantea una situación
ideal, ya que permite:
• Desarrollar y dar seguimiento a proyectos
tecnológicos productivos comunitarios que estimulen el aprovechamiento de los
recursos naturales propios de la región donde los alumnos contribuyan al
cuidado de los mismos.
• Implementar estrategias de reforzamiento de
aprendizajes significativos, mediante el desarrollo de clubes para mejorar los
conocimientos de las diferentes asignaturas.
• Reforzar el aprendizaje del idioma inglés,
mediante el uso del laboratorio de idiomas.
• Hacer uso de las tecnologías de información y
comunicación para consulta de información y apoyo en las tareas escolares.
• Promover la salud mediante la práctica de
actividades físicas y deportivas; además de charlas acerca de la adquisición de
hábitos sanos de alimentación.
• Establecer talleres de arte para permitir que el
alumno participe en el desarrollo de habilidades a las que sea afín, al tiempo
que reconocer el valor estético y cultural de la experiencia artística.
• Aportar al alumno dinámicas de organización
grupal que le permitan socializar y desempeñarse con responsabilidad y
convivencia solidaria en actividades de autoaprendizaje.
Revisando lo que seria la escuela ideal de tiempo
completo ahora pasemos a los materiales didácticos a la única arma que acuden
la mayoría de los maestros de telesecundaria nos referimos al
libro del maestro de telesecundaria donde hay una sección que se denomina 5
sugerencias para enseñar en telesecundaria cada sugerencia se diferencia con un
color distinto, solo hablaremos de una, la tercera sugerencia "Fomentar la
interacción en el aula": que nos dice que dependerá de la confianza que
tenga el alumno así como los conocimientos previos y la dinámica de integración
que realice el docente para fomentar la opinión explicación, argumentación y
fundamentación de ideas por medio de preguntas abiertas apoyándose de recursos
los cuales pueden ser escritos o gráficos para que al finalizar se obtengan
conclusiones las cuales pueden ser preguntas orales o escritas representadas en
una tabla, diagrama o resumen, de igual manera existen 13 pistas didácticas,
una de estas es la de como conducir un dialogo grupal que nos puede servir en
un debate, lluvia de ideas entre otras dinámicas nos dice que debemos dejar que
los alumnos hablen respetando su turno sobre un tema pero debemos resaltar las
diferencias y semejanzas para crear mas dudas y respuestas para así llegar una
conclusión, el dialogo es importante para emplearlo como un método de enseñanza
y de aprendizaje ya que tiene una amplia extensión en las variantes educativas
y didácticas actuales, se ha constatado la importancia de estimular la
comunicación entre los alumnos, y expandir el dialogo en el aula a nuevas
formas que no se limiten al conocido “dialogo pedagógico” maestro-alumno, si no
que abarquen la participación de los estudiantes, ya sea como grupo en su
totalidad o en subgrupos mas pequeños para propiciar la discusión, el
intercambio de opiniones y experiencias acerca de temas de estudio e interés
general, el dialogo representa las vías para la participación escolar, la que
resulta imprescindible cuando se busca un aprendizaje significativo y de
calidad.
Por
ejemplo Rosa María Torres con sus competencias cognoscitivas maneja una serie
de formas de aprender:
Aprender
a pensar:
El
pensamiento es esencial para la adquisición de conocimientos y este es fundamental
para el pensamiento, desarrollar y potenciar las habilidades del pensamiento
deberían ser la meta fundamental de la educación.
Aprender
a aprender:
Enseñar
a aprender no es una nueva asignatura o área de estudios, implica ante todo una
revisión profunda de la concepción misma de la educación, enseñanza,
aprendizaje y evaluación.
Aprender
a estudiar:
Se
suele estudiar sin aprender y se puede aprender sin estudiar, en la enseñanza
de las habilidades para el estudio se encuentra una clave importante para
lograr un aprendizaje y una enseñanza más eficaz.
Aprender
a enseñar: enseñar es una de las mejores maneras de aprender pues obliga a
organizar y sistematizar las propias ideas, la aptitud para enseñar está al
alcance de todos y puede ser desarrollada expresamente y desde temprana edad,
como parte de las actividades escolares en el aula.
La
solución de problemas: depende no solo de un pensamiento eficaz, sino del
conocimiento que se tenga acerca del
problema en particular (de ahí la diferencia cuantitativa del enfoque, del
problema y su solución, hacen respectivamente el experto y el novato) así como
de los métodos generales de operar sobre el.
La
creatividad: a sido considerada un atributo muy peculiar, complejo en extremo e
incluso un tanto misterioso, sobre el cual falta aun mucho por saber, se define
como ese conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una persona
produzca con frecuencia productos creativos, no la garantiza la inteligencia ni
el pensamiento critico aunque estos son indispensables.
Metacognición:
El
conocimiento metacognitivo se refiere al conocimiento sobre el conocimiento y
el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones del
proceso del pensamiento humano, es útil para la adquisición, el empleo y el
control del conocimiento y de las demás habilidades cognoscitivas, permite
hacer consciente de la sensación del saber, la sensación de aprender, así como
la identificación de las propias posibilidades y limites.
Con
estas competencias quiero resaltar tres asignaturas que son importantes para
toda la vida por sus contenidos y porque gracias a ellas podemos resolver las
situaciones cotidianas no menciono que las demás no sean importantes, todas los
son pero estas son básicas la primera la asignatura de español esta
es una de las asignaturas más importantes porque lo que se aprenda del curso
servirá como apoyo para las demás asignaturas como Ciencias I, II y III,
Historia I y II, Geografía de México y del Mundo en fin etcétera, Es importante
aprender y enseñar español porque sirve como ayuda para defenderse de un mundo
muy globalizado y permite tener las herramientas esenciales para poder responder
a los requerimientos forzosos que exige la sociedad y su evolución. Con esta
asignatura además de que su estructuración es adecuada porque se centra en las
prácticas sociales del lenguaje como eje principal, permite adentrar a los
alumnos al aprendizaje por medio de proyectos que servirán como apoyo para que
de manera permanente los alumnos refuercen sus habilidades en la lectura y
escritura de textos ya sean científicos, poéticos, formales, coloquiales etc.
Pero del mismo modo sepan escuchar y comprender lo que leen y escriben y lo
lograrán tal como lo dice su enfoque a partir de las prácticas sociales del
lenguaje.
La
segunda es la de matemáticas pero todo depende de la forma en
cómo el maestro se las enseñe. Aprender todos los procesos y procedimientos que
ofrece el programa de matemáticas, si resulta un tanto tedioso para los alumnos
en el sentido de que prefieren simular que aprenden y el maestro por igual,
nunca se le ha dado el sentido real a esta área, a pesar de que su enfoque se
estructura de la resolución de problemas a partir de situaciones problemáticas,
pero esas situaciones son más hipotéticas que reales, y el alumno a la hora de
enfrentarse a estos problemas los evade o recurre a la calculadora antes de
trata de resolverlo por sí mismo. Será un gran reto para los alumnos como para
los maestros aprender y enseñar matemáticas tendrán que tener una paciencia y
creatividad para poder adecuar actividades que resulten más apropiadas y los
alumnos cuando menos traten de resolver problemas cotidianos aunque sólo
utilicen lo básico, pero que lo sepan utilizar adecuadamente. No se erradicará
de la noche a la mañana la deficiencia matemática sino que todos se tendrán que
comprometer diariamente.
Orientación y tutoría va más allá de sólo cucharse la hora
para perder clase. Si en telesecundaria se le diera un valor
significativo no habría tantos problemas con las demás asignaturas. Esta
asignatura permite tener un acercamiento real a la dinámica escolar de
telesecundaria. En mi estancia en las jornadas de práctica docente no se sido
testigo del abordaje de contenidos de esta esta asignatura y mucho menos he
sido curioso de pregunta ¿cómo se evalúa? Ahora sé que no se otorga un número
del 5 al 10, si no que únicamente se coloca una “A” de aprobación. En el
tratamiento de esta asignatura tan sólo en telesecundaria, ni el docente ni los
alumnos se preocupan por dar abordaje de contenidos de esta asignatura, pienso
que esto se da muchas veces por no con el material impreso suficiente para
cubrir la demanda. Pero si se adecuaran actividades y podría dar.
Ahora sé que los contenidos tienen una estructura similar pero no igual al que tienen los demás contenidos y las diferencias se ven notorias al momento de comparar los libros los de Orientación y tutoría carecen color en sus imágenes y estructura a diferencia de los demás libros de texto. Esta diferencia puede ser crucial para que se de el desinterés de los alumnos al ver todo en blanco y negro les da flojera seguir leyendo. Lo importante de estos materiales es que su estructura de contenidos presenta un texto de introducción, preguntas generadoras de reflexión, un apartado de Reflexión y se completa con una autoevaluación diseñada para concientizar a los alumnos. Si no se perdiera el propósito de esta asignatura este serviría de apoyo para dar inicio al abordaje de contenidos de las demás asignaturas.
A estos problemas citamos a Juan Ignacio Pozo que
nos dice que la solución de problemas en
la educación básica se ve reflejada en todas las áreas del curriculum y es de
suma importancia que el alumno sepa como resolver un problema, pero que lo sepa
hacer bien. El abordaje se da desde una perspectiva procedimental. Dentro de la
lectura un aspecto importante es la gran diferencia entre el qué se soluciona y
cómo se soluciona. Y muy acertadamente Wellington (1989) complementa con el
conocimiento explicativo, relacionado con el por qué se resuelven estos problemas.
Desde esta visión ve reflejada tres conceptos que se deben de vincular el uno
con el otro cuando se presente un problema, el alumno además de saber qué va a
resolver debe saber cómo y por qué lo esta resolviendo. De esta manera
acrecentará que desarrolle las estrategias fundamentales para que se considere
como una persona calificada para solucionar problemas.
A lo que anteriormente menciono se le denomina como conocimiento declarativo se adquiere por exposición verbal y suele ser consciente. El segundo, el conocimiento procedimental, se obtiene por medio de la acción y se ejecuta de modo automático. Estos aspectos tienen muchas diferencias, pero tienen mucha relación el uno con el otro, por ejemplo en una jornada de práctica docente te puedes encontrar con alumnos que demuestran como dar solución a un problema matemático, pero que posiblemente no aprueben el examen de enlace, o puede ocurrir lo contrario que sepan resolver problemas plateados en exámenes o pruebas pero que difícilmente saben como explicarlos o llevarlos a la práctica, este ejemplo para los estándares que se pretenden lograr con el examen enlace, posiblemente se califique al alumnos como competente o incompetente para resolver situaciones problemáticas. Lo que arroja que posiblemente el alumno sea capaz de dar solución a los problemas, pero que no sabe explicarlo o demostrarlo.
Es por eso que los autores manejan que para la
solución de problemas existen diferentes tipos de estrategias. Las estrategias
de solución de problemas son aquellos procedimientos que el alumno puede
adquirir y emplear para dar solución a determinada situación. Por eso la
solución de problemas se diferencian cinco tipos de procedimientos:
-Adquisición de la información.
-Interpretación de la información.
-Análisis de la información y realización de
inferencias.
-Comprensión y organización conceptual de la
información.
-Comunicación de la información.
Las estrategias antes mencionadas pueden ayudar a
más de una de las asignaturas del curriculum pero posiblemente se hagan algunos
ajustes a la hora de llevarlos a la práctica y es correcto hacer esas
adecuaciones, pero no desviar el propósito de saber qué, cómo y por qué se
esta resolviendo algún problema.
Un ejemplo es esta vivencia lo viví en una jornada de práctica. se realizó
una prueba de simulacro para el examen ENLACE para toda la escuela donde
alumnos estaban nerviosos por el examen esto se debió quizás a que la maestra
no los apoyaba o alentaba a que salieran bien. Durante la prueba los dejo sacar
su calculadora yo en mi mente pensé que eso no estaba bien. Y no fue hasta que
uno de sus compañeros hizo un comentario en voz alta de que era estrictamente
prohibido introducir calculadoras o aparatos electrónicos para este tipo de
exámenes. La titular se percato del comentario e inmediatamente dio la
instrucción de que guardaran la calculadora. Usar la calculadora es un recurso
importante, pero en estos exámenes no logra que se midan sus habilidades y
conocimientos y olvidan usar las operaciones básicas. Los alumnos al ya no
tener la calculadora se mostraban inquietos y preocupados porque ya no tenían
ese recurso de apoyo. Y se vio reflejado en sus resultados no lograron más que
un alumno aprobar el examen los demás sus aciertos oscilaban por debajo de los
15 aciertos de 75 en total de la prueba, esto
nos pone a pensar que la maestra siempre lo dejó usar calculadora
bloqueando a los alumnos y evitando a que pensaran en la posible solución. Este
tipo de pruebas si bien no van referidas al contexto rural y fusionado con que
los alumnos usen calculadora eso da como resultado la creación de seres torpes
e incompetentes para actuar en problemas cotidianos.
Posterior a la prueba la titular del grupo ni
reviso el examen y mucho menos hizo repaso alguno. Lo que nos pone a pensar ¿A dónde van a parar estos alumnos?
Es necesario estar preparado para todo nunca vamos
a encontrar el grupo perfecto, siempre abra sorpresas incluso nos
arrepentiremos de haber tomado esta profesión pero debemos juntar todos estos
conocimientos y prepararnos para todo asta lo inimaginable.
CONCLUSIÓN
Con
ayuda del abordaje de estos contenidos me quedo satisfecho porque sé que me servirán
como apoyo para mi servicio social y no sólo porque son indispensables si no
porque me darán los herramientas necesarias para poder hacer una mediación pedagógica
tomando en cuenta el contexto social y cultural de los alumnos y posteriormente
poder seleccionar los materiales que mejor se adaptan a la dinámica que
pretendo seguir. Espero lograr llevar a cabo eficazmente esta tan importante mediación
pedagógica.
